MIME-Version: 1.0 Content-Location: file:///C:/DEB82E0F/OPERFILDAPRATICADOXADREZFEMININO.htm Content-Transfer-Encoding: quoted-printable Content-Type: text/html; charset="us-ascii" IMPORTÂNCIA DO XADREZ NA ESCOLA

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O PERFIL DA PRÁTICA DO XADREZ FEMININO

E SUAS IMPLICAÇÕES EDUCATIVAS

 

Cleiton Marino Santana 1 - Acadêmico do Curso de Educação Física da Unipar-Toledo<= /span>

Prof. Ms. Décio Roberto Calegari 3 = - Coordenador do Curso de Ed. Física da Unipar-Toledo

<= o:p> 

RESUMO: Este trabalho teve como obje= tivo identificar o perfil da prática do xadrez em atletas femininas (12 a 14 anos – categoria B) participantes da fase final dos Jogos Colegiais do Paraná de 2005, realizados em Curitiba. Participaram do e= studo 46 atletas que responderam a um questionário contendo oito perguntas abertas, elaboradas pelo autor e corrigidas pelo orientador. A abordagem metodológica privilegiou a análise qualitativa das respostas,= uma vez que os participantes eram livres para escolher o que responder. A an&aa= cute;lise dos resultados permitiu concluir que os professores são os principais responsáveis pela preparação da enxadrista, sendo que a maioria das atletas treina de duas a três vezes por semana, de uma a três horas por dia, no colégio onde estudam, através de projetos de extensão desenvolvidos pelos professores no perío= do extracurricular. A própria escola é o principal incentivador financeiro, pois os pais não teriam condições para ban= car todos os gastos das competições.  No aspecto motivacional verificou-s= e que a prática do xadrez ocorre pelo prazer da prática do esporte,= demonstrando que, além do valor educacional inerente à prática do Xadrez (desenvolvimento intelectual e do raciocínio estratégi= co), esta prática pode contribuir para a formação de concei= tos de cidadania e para a construção de uma sociedade mais saudável. Outro fator relevante no estudo é o envolvimento do enxadrista com a prática de outras modalidades esportivas, uma vez q= ue quase 70% dos praticantes afirmaram praticar outra modalidade esportiva, demonstrando que a grande maioria reconhece a importância e a necessi= dade da atividade física. O estudo permitiu concluir que as enxadristas avaliadas possuem fundamentação conceitual para desenvolver a prática do xadrez de forma saudável, e que o colégio através dos professores, está utilizando o jogo de xadrez, pa= ra desenvolver a formação pessoal dos alunos. =

 

Palavras-chave= : educação, at= letas, xadrez

 

THE EDUCATIVE IMPLICATION AND

PROFILE PRACTICAL OF THE FEMININE CHESS=

 

ABSTRACT: This work aims to ide= ntify the profile of the chess practice among female athletes (12 – 14 years old – Category B) participants of the final phase of the School Games= of Paraná of 2005, realized in Curitiba. 46 athletes participated in the study, who answered an eight-open-question questionnaire, elaborated by the author and corrected by the guide. The methodological boarding privileged the qualitat= ive analysis of the answers, as the participants were free to choose what to answer. The result analysis permitted the conclusion that the teacher is the main responsible for the preparation of the chess player, seeing that the majority of the athletes train two or three times a week, one to three hour= s a day, at the school where they study through the extension project developed= by the teacher during the extracurricular period. The school is the principal financial motivator since the parents would not have enough money to cost t= he competitions expenses. In the motivator aspect, it is verified that the che= ss practice occurs by the pleasure of the sport practice, demonstrating that t= he chess practice has not only an educational value (intellectual and strategic reasoning development), but also this practice can contribute to the format= ion of citizenship concepts and the construction of a healthier society. Another important aspect in the study is the involvement of the chess player with o= ther sports practice, since 70% of the players say that practice other sport, demonstrating that the majority recognize the importance and the necessity = of a physical activity. The study permitted the conclusion that the evaluated ch= ess players have conceptual recital to develop the chess practice in a healthy = way and that the school, through the teachers, is using the chess game to devel= op the personal formation of the students.

 

Key-words: education, athlete, c= hess.

 

 

 

INTRODUÇ= ;ÃO

 

O envolvimento do autor com a prática do xadrez como esporte no âmbito escola= r e o papel do professor no incentivo a esta prática motivou o presente estudo, que teve por objetivo descrever o perfil das atletas que participam= da fase final dos Jogos Colegiais do Paraná na Categoria Feminino B com faixa etária entre 13 e 15 anos.

Este estudo também verificou quem são os responsáveis pelo ensino do xadrez, qual é o tempo gasto por semana com a atividade enxadristica, onde acontecem os treinamentos das atle= tas, por que as atletas praticam xadrez, e qual é o objetivo a ser conquistado através da pratica também foram questionamentos e apresentados aos atletas, a última questão inquiria se os atletas praticam outro esporte além do xadrez.

Dentro dessa analise identifica-se as aplicações educativas que a pratica do xadrez proporciona as atletas, tanto durante o ensino metodológico do xadrez, quanto ao processo de treinamento realizado = num ambiente escolar, fator importantíssimo para o crescimento pessoal e profissional do atleta.

 

FUNDAMENTA&Cce= dil;ÃO TEÓRICA

 

Desde o século V, o xadrez vem se difundindo em todo o mundo, como na época sua representação do jogo evidenc= iava muito o contexto histórico, o xadrez foi introduzido em diversos culturas, inclusive nos paises ocidentais, e através disso foi reali= zado algumas modificações na suas regras ,par que o jogo se torna-se mais dinâmico e multidisciplinar, e apó= s a elitização do jogo, tanto num contexto histórico como social, o xadrez é=  chamado então, “jogo dos reis e rei dos jogos” (SILVA, 2002, pg 07). 

Após a sua grande expansão na Europa, o xadrez se tornou um jogo socialme= nte conceituado e a sua prática por personagens famosos da histór= ia lhe conferiu um status ainda maior, Napoleão, Monteiro Lobato e Mach= ado de Assis são alguns dos ilustres que praticaram e incentivaram o desenvolvimento do xadrez, um registro evidencia que  “Machado de Assis no = ano de 1877 foi secretário do primeiro Clube de Xadrez do Rio de Janeiro= 221; (BECKER, 2002, pg.273).

Percebe-se que a atividade enxadristica não proporc= iona apenas atividade lúdica, pois quando “a criança joga, compromete toda sua personalidade, não o faz apenas para passar o te= mpo, podemos dizer, sem duvida, que o jogo é o trabalho da infância= ao qual a criança dedica-se com prazer” (SILVA, 2002, pg 21).

Alguns estudos ressaltam o valor educativo do xadrez, o Psicólogo Howard Gardner, que reorg= anizou o ser humano em sete tipos de inteligência, (Inteligência Lógico Matemática, Inteligência Lingüística, Inteligência Espacial, Inteligência Sinestésica, Inteligência Intrapessoal, Inteligê= ncia Interpessoal, Inteligência Musical), descreve q= ue o xadrez desenvolve a alguns conceitos de Inteligência Lógico-Ma= temática, e de Inteligência Espacial. (GARDNER, 1994).

A Inteligência Espacial é a habilidade para manipular formas ou objetos mentalmente e, a par= tir das percepções iniciais, criar tensão, equilíbrio e composição, numa represent= ação visual ou espacial, ou seja, facilidade em observar uma matéria num determinado plano móvel. (GARDNER, 1994, pg. 149)<= /p>

 

No xadrez o jogar exige visualizar as jogadas futuras do seu adversário= , tendo que se concentrar no tabuleiro e visualizar as jogadas sem que se mova nenh= uma peça no tabuleiro, somente utilizando a imaginação, esses conceitos repetidos varias vezes, acaba desenvol= vendo inúmeros padrões mentais, que podem ser aplicados a ár= eas educacionais no dia a dia.

O xadrez também pode contribuir no desenvolvimento da Inteligência Lógico Matemática, que é a habilidade para explorar relações, categorias e padrões, através da manipulação de objetos ou símbolos, e para experimenta= r de forma controlada; é a habilidade para lidar com séries de raciocínios, para reconhecer problemas e resolvê-los. (GARDNER, 1994, pg.117).

 

A análise do valor simbólico das peças no tabuleiro (o peão vale um ponto, o cavalo três pontos), força o joga= dor a buscar coerência nos cálculos, porém o que mais chama= a atenção, e faz com que o xadrez não se torne um jogo m= onótono, é que em algumas  ocasiões do jogo, o peão, que tem um valor meno= r, obtém vantagens sobre o cavalo, que tem o triplo do seu valor, desmistificando muitas vezes, o conceito matemático lógico e ampliando a menta para novas descobertas a cada lance.

Além do valor educativo, outro componente que reforça o papel do xadrez c= omo meio de educação é a sua ludicida= de, uma vez que o xadrez não deixa de ser um jogo, o xadrez é uma brincadeira onde a criança aprende a pensar e alerta para o papel do professor no desenvolvimento do jogo: “um erro que muitos professores cometem é não valorizar em toda sua extensão esta atividade, extraindo o que ela contém de educativo”. (SILVA, 2= 002, pg. 22)

 

METODOLOGIA

 

Este estudo caracteriza-se como uma pesquisa descritiva e transversal, com abord= agem quantitativa e qualitativa, realizado com atletas que estavam participando = da fase final dos Jogos Colegiais do Paraná de 2005, na modalidade de xadrez.

Todas as 46 atletas participantes da competição na categoria femini= na B (13 a 15 anos) responderam a um questionário com oito perguntas abertas, elaborado pelo acadêmico Cleiton Marino S= antana, sob a orientação do professor Décio Roberto Calegari.

Nos procedimentos para coleta de dados observou-se que todos os questioná= ;rios foram respondidos das 08h às 17h, individualmente, nas dependências do Colégio Estadual do Paraná, de acordo c= om a disponibilidade das atletas, durante as disputas dos Jogos Colegiais do Paraná nos dias 9 e 10 de julho.

Os resultados das pesquisas foram organizados em quadros explicativos, agrupan= do as respostas dos participantes de acordo com suas manifestaçõ= es. O primeiro questionamento procurou esclarecer quem era o responsável pela introdução da prática do xadrez na vida do aluno/atletas e as respostas estão demonstradas no Quadro 1:

 

<= span style=3D'mso-spacerun:yes'>        =        QUADRO 1- COM QUEM VOCÊ APREENDER A= JOGAR XADREZ ?

Ensinou

Professores

Parentes=

Olhando<= /p>

Sozinha<= /p>

Amigos

Respostas

34

08

02

01

01

Porcentagem

73.93

17.38

4.35

2.17

2.17

 

A resposta demonstra a importância do professor como educador no ensino= do Xadrez, uma vez que 73.93% das participantes iniciaram suas práticas estimuladas por um professor. Cabe salientar o papel da família, uma= vez que 17.38% dos alunos/atletas foram iniciados por pais e familiares. Segundo SILVA (2002, pg. 23) afirma: “quando a criança joga compromete= toda sua personalidade pode dizer, sem duvida, que o jogo é o ‘’trabalho’’da infância ao qual a crian&ccedi= l;a dedica-se com prazer”.

  QUADRO 2 - QUANTAS VEZES POR SEMANA VOCÊ PRATICA XADREZ?

Dias

1

2

3

4

5

6

7

Varias

Nenhuma<= /p>

Respostas

5

11

13

5

5

2

3

1

1

Porcentagem

10.87

23.92

28.27

10.87

10.86

4.35

6.52

2.17

2.17

 

Os resultados apontam que 52,19% das atletas treinam de 2 a 3 vezes por semana, tempo destinado a projetos instalados pelos própri= os professores, dentro do colégio  no contra turno, que são essenciais para o desenvolvimento dos alunos, pois como afirma o psicólogo ,  “a pratica, o estudo e o raciocínio são os fatores de progresso = no jogo” (BECKER 2002, pg. 9), podendo acrescentar ainda, que essa relação diária entre o professor e aluno, desempenha um papel importante na formação pessoal do aluno.

<= span style=3D'mso-spacerun:yes'> QUADRO 3- QUANT= AS HORAS POR DIA ?

Horas/Min.

45’

1h

2h

2h30’

3h

4h

Nenhuma<= /p>

15’ a 3h

Respostas

1

11

12

6

8

6

1

1

Porcentagem

2.17

23.92

26.09

13.04

17.40

13.04

2.17

2.17

 

Mais de 50% das atletas entrevistadas treinam de 1 a 2 horas por dia demonstrando que o co= ntato com a modalidade não atrapalha o cotidiano social dos praticantes, u= ma vez que o xadrez, “é demais, um meio de aproximaç&atild= e;o social e intelectual’’(AMENDOL, S/D, pg.11)”.

Ressalte-se a necessidade de um acompanhamento da rotina dos atletas que afirmaram que praticam o xadrez mais de 3h por dia, pois esta carga horária grande exige um estilo de vida que permita ao praticante uma dedicaçã= ;o intensa sem prejuízo das suas condições de saúde.<= /o:p>

<= span style=3D'mso-spacerun:yes'> QUADRO 4 - AONDE VOCÊ PRATICA= ?

Local

Casa e Colégio=

Colégio<= /span>

Ginásio<= /span>

Clube

Casa

Outras

Respostas

16

15

06

03

02

04

Porcentagem

34.78

32.61

13.04

6.53

4.35

8.69

Outras: = Faculdade,Colégio e clube,Colégio ginásio e casa,centro cultural.

 

Os resultados tornam evidente o papel fundamental do colégio para a formação dos futuros enxadristas, pois 67,39% das atletas t&e= circ;m o Colégio como local onde desenvolve suas praticas e treinamentos. <= o:p>

<= span style=3D'mso-spacerun:yes'> QUADRO 5 - QUEM FINANCIOU SUA PARTICIPAÇÃO NESTA COMPETIÇÃO?

Local

C. Publico

C. Particular

Professora

Prefeitura e pais

Pais

Respostas

21

16

05

03

01

Porcentagem

45.66

34.79

10.86

6.52

2.17

 

Novamente o Colégio é o principal incentivador financeiro das alunas, p= ois a participação em eventos compreende deslocamentos até a cidade onde está sendo realizado o evento, hospedagem e alimentação, custos que, dependendo da condição social das alunas-atletas, poderiam inviabilizar a participaçã= ;o nos eventos.

 

<= span style=3D'mso-spacerun:yes'> QUADRO 6 - POR QUE VOCÊ PRATI= CA XADREZ?

Motivo

Gostar

Jogo Interessante

Aumentar Notas<= /span>

Ganhar

Desenvolvimento Intelectua= l

Outras *=

Respostas

32

03

02

02

03

04

Porcentagem

69.57

6.63

3.34

3.34

3,34

16.31

*Outras: Subir na vida, dist= rair, se destacar no esporte, não sabe.

 

Pode-se identificar que 69.57% das praticantes, praticam xadrez simplesmente pelo f= ato de gostar, “A essência do xadrez é a cultura do pensar,<= span class=3DGramE>  o xadrez é um esporte intelectual, e ainda uma arte: pode criar beleza”= , (BECKER, 2002, pg. 9). O xadrez reflete inúmeras reflexões sobre o jogo, suas possibilidades, variações, e através desses conceitos transmite o gosto pela arte de pensar, transformando seus praticantes em seres humanos melhor= es e inteligentes. Novamente as respostas das alunas/atletas ratificam a fundamentação conceitual da prática do xadrez neste gr= upo.

Q= UADRO  7- QUAL É O OBJETIVO COM A PRATICA DO XADREZ ?

Objetivo=

Desenvolver nível de competição:

ser campeão=

Desenvolver a mente

e o  raciocínio

Motivação Pe= ssoal

Respostas

22

16

8

Porcentagem

47,83

34,78

17,39

 

Analisando que esta competição é a fase final dos Jogos Colegiais= , observar que 47,83% das atletas querem ser campe&atild= e;s pode ser considerado um posicionamento adequado ao grupo em questão. Porém chama a atenção os fatos de 34= ,78% das atletas terem afirmado que praticam xadrez por conhecerem os benefícios da sua prática: “a capacidade de antecipar as jogadas e suas conseqüências parece intimamente ligada a forte imaginação” (GARDNER, 1905, pg. 149).

<= span style=3D'mso-spacerun:yes'>      

<= span style=3D'mso-spacerun:yes'>    QUADRO 8- VOCÊ PRATICA OUTRO ESPORTE ALÉM O XADREZ ?

Pratica?=

Sim

Não

Respostas

31

15

Porcentagem

67.39

32.61

 

Pode-se identificar que 32.61% das atletas praticam somente o  xadrez, entendemos que  essa pratica, considere a pratica = de rendimento, pois 67.39% praticam outras atividades, mostrando assim, que ex= iste um grande grupo, dedicado somente a pratica de xadrez.

O xadrez cada vez ganha mais espaço nas atividades do cotidiano escola= r e isto se reflete na popularização da sua prática “= ;o xadrez é o segundo esporte mais praticado em todo o mundo, abaixo ap= enas do futebol” (JOSÉ & MEDEIROS, 2003, pg. 3).

         =

CONCLUSÃO

 

O estudo permite concluir que o professor assume um papel fundamental no desenvolvimento do xadrez, uma vez que a maioria das alunas começou a praticar esse esporte através do incentivo do professor. Sugere-se valorizar ainda mais o papel do professor como educador, através de cursos e treinamentos, onde o mesmo possa aprender novas técnicas pa= ra serem transmitidas aos alunos em sala de aula.

O tempo destinado a pratica do xadrez durante a semana é fundamental p= ara a formação enxadristica, mas deve= ser administrado de forma racional para que produza benefícios, observa-= se ainda que a prática do xadrez contribua para a melhoria das relações entre professor e aluno, além de desenvolver a atitude do pensar e a reflexão, conceitos importantes e fundamentais para o desenvolvimento escolar, pessoal e social.

A escola está fazendo sua parte contratando o professor, cedendo o lug= ar para a pratica e incentivando a participação dos atletas em competições, lembrando que o papel essencial do colégi= o é despertar no aluno o desejo de aprender.

Outra conclusão importante que pode ser abstraída do estudo é= ; o nível de consciência das praticantes que, na sua maioria, demo= nstram conhecer o desenvolvimento proporcionado pela prática do xadrez e, apesar deste conhecimento, afirmam praticarem xadrez porque gostam da modalidade.

Devem-se desenvolver programas ou projetos que estimulem o desenvolvimento dos aluno= s, o xadrez particularmente desenvolve conceitos educacionais transmitidos de professor para aluno, nas quais implicara o crescimento educacional e socia= l, visto que as atividades enxadristica se incorpo= ram em ambientes educacionais, que por sua vez, facilita o processo educativo, o xadrez acaba sendo uma estratégia utilizada por professores, para se= resgatar alguns conceitos importantes, como a cultura do pensar, que serve de base p= ara todo o aprendizado escolar.

 

 

 

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 

BECKER, IDEL = Manual de Xadrez. 8ªed. São Paulo: Editora Nob= el ,2002. 315p.

 

CAPABLANCA, J. R. Lições elementares de xadrez. 2 ªed.b São Paulo: = Hemus, s.d. 123p.

 

GARDENER, Howard, Estruturas da mente: A teoria das Int= eligências Múltiplas. Porto Alegre, 1994. 335p.

 

JOSÉ, F. e MEDEIROS, F. Xadrez, um novo alia= do escolar. Disponível em=         =                   <http://www.clubedexadrez.com.br/portal/capelaxad= rezclube/gazeta.html>. Acessado em 5 de agosto de 2005.

 

SILVA, Wilson da. Apostila do Curso de Xadrez Básico. Curitiba: Secretaria do Estado da Educação e Federação Paranaense de Xadrez, 2002= ,55p.